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《“轮流生活笔记”作文教学的实践和研究》阶段总结(转载)  

2010-05-04 15:28:20|  分类: 个人课题阶段总结 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《“轮流生活笔记”作文教学的实践和研究》

个人课题研究阶段报告

六合区横梁镇初级中学  孙刚

一、课题提出

1.课题提出的背景

作文教学一直是语文教学中的难题,长期以来困扰着语文教师,并制约了语文教学的改革,影响了语文教学质量的提高。纵观当前作文教学的现状,出现的一些问题不得不令人忧虑。一方面不少初中生一听说写作文就头疼,作文课上,要么腹中空空无从下笔,写出来的往往是空洞无物,一个模式。学生感到写作高不可攀,逐渐失去对作文的兴趣。另一方面教师在作文教学中存在着随意性及无目的、大操练的倾向,缺乏一定的训练序列,作文批改量大任务繁重,而教学效率却低下,出现事倍功半的局面。这显然与新课改理念相悖,新的语文课程标准(实验稿)提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”由此可见,当前作文教学少了对学生主体精神的关注,写作没有成为孩子生活的真实需要。运用“轮流生活笔记”进行作文教学的尝试就是在这种情况下应运而生的。

2.课题提出的目的及解决的主要问题

运用“轮流生活笔记”进行作文教学就是要充分激发学生的写作兴趣,让作文成为学生内心世界的剖白,“说实话,抒真情实感”成为作文的灵魂,把作文回归到自由表达,抒写童真,抒发个性,回归生活,以生活为本源;实现教师与学生、学生与学生之间的公开交流和合作探究,并借助于集体的力量营造出学生“易于动笔,乐于表达”的浓浓写作氛围;让教师不再为作文教学发愁,把作文教学作为一种享受。

二、课题界定

“轮流生活笔记”作文教学就是:在教师的指导下,由全班学生共同参与,按68人把全班分成若干小组,然后每个小组的学生在本组的生活笔记本上采取分组轮流写作方式把学生生活、成长中的所见所闻所悟记录下来,然后由教师和学生共同参与阅读、修改、评价,循序渐进进行作文训练的一种教学模式。

“轮流”:就是在教师的指导下,按68人把全班分成若干小组,然后对每个小组的学生进行编号,每天每个小组其中的一个学生在本组的生活笔记本上进行写作,并对前面的作文要进行阅读与评价,然后按编号轮流写作、阅读、评价。“轮流”主要从写作和阅读、修改、评价方式角度考虑,采取的一种策略。

生活笔记:是指学生在学习、生活、成长中的一些所见所闻所悟。生活笔记是从写作内容上进行考虑的一种教学策略。

三、课题研究目标

1.激发学生的写作兴趣

目前有些作文与学生生活、学习脱离,学生无内容可写,形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面,作文时学生多半是无病呻吟,学生是“见到作文头就疼”。“轮流生活笔记”的内容来自学生自己的生活,让学生有素材可写,每次写作追求“语言的自然生成”,同时也为学生的佳作提供了展示的舞台,让学生在写作中享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐,努力使学生不再害怕作文,激发了学生写作兴趣,让作文真正成为学生的需要,变“要我写”为“我要写”。

2.让学生写出真情实感,真正实现个性化的表达

由于没有了内容上的限制和形式上的约束,它贴近每个学生个体生活实际,大多是自己亲身经历过的或自己感触较深的,这样就让学生自主产生了表达欲望,有了生活,有了真情实感,并让这一切在笔端自然流露出来,他们的写作便有了源头活水。学生由此能悟到作文真谛,尽情表达自己有效地避免了作文题材上的雷同,也有效地避免了学生说空话和记流水账。每篇习作是一个鲜活的思想,每篇习作是一个充满活力的生命,每篇习作能跳动着个性的灵光。

3.引导学生进行自主、合作、探究地学习

长期以来,学生作文教师读、教师改,无形之中教师剥夺了学生欣赏和修改作文的优先权,使之不自觉地丧失了阅读欣赏和修改作文的主动性。这更是与新的语文课程标准所积极倡导的“自主、合作、探究的学习方式”相悖。新的语文课程标准指出:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”而利用“轮流生活笔记”,作文的阅读、修改、评价的过程,不再是教师一个人完成,做到了师生、生生互动,从接受者角色转变为参与者,成为写作的主人。

4.让语文教师教作文成为一种享受

“怕教作文,怕改作文”成了语文教师的通病,教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,但由于作文批阅量大,教师的评语时常笼统空泛,于学生是隔靴搔痒,无济于事;而实际上,大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级,至于教师批注的修改方案则漠不关心,具体的修改操作更不了了之。在“轮流生活笔记”作文教学中,教师与同学们一样,是参与者,是听众,是读者。只须认真倾听,平等对话,于不经意中点拨写作技法,把评改的权利和时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文觉得累,相反学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生,走近学生的心灵,使教作文成为一种享受。

四、理论依据

1.陶行知的生活教育理论。作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人,生活的空间有多大,作文的领域有多广。“轮流生活笔记”教学研究是在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

2.“主体性”教育理论,认为教育者应尊重受教育者的主体性和主体地位,运用科学和人文知识启发和促进受教育者积极性、自主性和创造性的发展。

3从学习论角度看,布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受着,而是主动的、积极的知识探究者。”

五、课题研究的内容及取得的成果

(一)激发兴趣,循序渐进,分层要求,消除学生对写作的畏惧心理

“兴趣是最好的老师”,首先要让学生认识到“轮流生活笔记”的重要性,让学生产生兴趣。循序渐进,刚开始写,可以从介绍校园环境、我的老师、我的同桌等方面入手,从学生最熟悉最有话可说的写起。教师指导学生习作时,应结合学生的具体实际,要求不宜过高,起步阶段只要有真情实感,标点正确,表达清楚,就可鼓励;对不同的学生群体,在语言、字数等方面要求有所不同。并研究笔记的展示及评价方式,为笔记提供交流平台,激发学生兴趣,消除学生畏惧心理。

(二)制定“轮流生活笔记”菜单

虽然教师不限制学生写作的内容,,但是为了给学生寻找一些写作灵感和参考,我制定了一份“轮流生活笔记”菜单,即根据学生的年龄特点和已有的生活经验及知识经验,设计出参考题目,帮助学生发现生活中(包括学校、社会、家庭、大自然)的一个个写作素材,激发学生的灵感,推动学生观察、体验生活、交流情感。目前共设计出168个参考题目。如:

校园篇:《我的老师》、《我们班中"明星"多》、《今天我是值日班长》、……

家庭篇:《我的压岁钱》、《“智斗”妈妈》、《难忘的生日party》……

社会篇:《记一次秋(春)游》、《祖国,我为你骄傲》、《相约2008》……

(三)探索“轮流生活笔记”的指导方法

1.命题与自由命题相结合

学生可以根据自己的喜好和生活体验从“轮流生活笔记”菜单选出相应话题进行写作,学生也可以自由命题,写出自己对生活、学习的独特感受。

2.开展丰富多彩的活动,为“轮流生活笔记”创设写作环境

为了激发学生的写作兴趣,为学生习作积累素材。我联系校团委开展了“秋意金牛”活动,组织部分学生去金牛湖畔去采风;开展“啄木鸟”活动,引导学生去寻找生活中一些错用和乱用汉字的习惯;配合化学教师,指导学生做好“城镇周边环境调查研究”社会实践活动;还组织学生开展辩论赛;积极组织学生参加校运动会、歌咏比赛、广播操比赛,……为“轮流生活笔记”提供一个个生动、鲜活、有趣、难忘的素材。让学生有素材可写,每次写作追求“语言的自然生成”。

3.指导学生摘抄、写读书笔记

如分类摘抄、名言警句、古诗词、自己欣赏的好词佳句等。

(四)探索“轮流生活笔记”的阅读、修改评价方法和展示方式

1.阅读

学生读、教师读相结合。学生对本组的别的同学写的生活笔记要进行阅读,教师每天对当天的生活笔记也要进行阅读。

2.修改、评价

1)修改、评价的原则

激励性原则:以鼓励表扬等积极方式为主,注重发现某一个方面的优点,对个别不符合要求的,暂缓评等级,师指导修改后再评定。

主体性、参与性原则:学生不是被动的评价对象,他们是写作的主体,也是评价的主体,评价的过程中引导他们发现自己和他人的优点,找出自己和他人的不足。

及时性原则:教师对学生作文存在的问题应及时与学生交流。

2)修改、评价的过程和方法

修改与评价的流程:做到自己、同学、教师修改与评价三结合,“生生、师生”互动。当天写的学生对前一天学生写的作文必须进行修改与评价,对前几天的作文只要求阅读,而不强求修改与评价。

制定修改与评价内容与方法,指导学生去修改与评价:我从四个方面制定了修改与评价内容与方法:a字、词、句、标点方面,从字的工整、错别字、病句、标点的运用等方面对文章进行基本修改和评价;b语言,语言特点进行评价;c修辞方法和写作手法的运用方面,如比喻、拟人、夸张、排比等修辞的运用,欲扬先抑、对比等写作手法上去评价;d文章的主题方面进行评价。并且对学生进行一些简单的修改符号的运用指导,如删、换、调等基本修改符号;教学学生怎么写旁批,怎么做批注,怎么写评语等。既让学生学会了运用一些简单的方法对别人的文章进行修改,潜移默化地也让学生在写作文时注意到这些方面的问题。修改完成上,自己的修改并不是一次完成,在写完后修改外,一周后还要结合别人对自己的作文的修改与评价,进行二次修改。

3.“轮流生活笔记”的展示方式

1)每天组内交流,组内的生活笔记相互阅读。

2)每周作文课对一周来的轮流生活笔记进行交流,让优秀生活笔记(含学生的点评)在全班范围交流。

3)组织编辑《学生优秀作文集》,选编优秀生活笔记。

4)推荐学生优秀生活笔记到校报《雨花石》和公开刊物上发表,激发学生的兴趣。

(五)课题研究取得的成果

1.一石激起千层浪

没有了内容上的限制,而且同学和老师能及时分享他写作的成功喜悦,学生参与的热情极其高涨。学生写作时不再是一种被动和不情愿,而是一种主动的和充满期待的,有的学生甚至在寒假期间也能坚持写生活笔记,虽然不能轮流,但也能自己修改并且自己进行评价。学生把写作做为了一种情感宣泄的需要和感悟生活的需要,把表现生活当成了一种自觉意识。轮流生活笔记如一股清新的风, 在学生心潮上吹起了波澜, 更吹出了写作教学的一片生机,真正实 现了由要我写我要写的转化。

2.小荷才露尖尖角

轮流生活笔记给了学生更多的自由,让学生的作文也不再是千篇一律、千人一面,而是闪动着个性的灵光。叙事、状物、绘景;小说、诗歌、散文、杂感……这里给他们提供了一片广阔的天地。一年来,有120多篇生活笔记在班级内进行了交流;在学校举办的作文竞赛中,有2人获一等奖,16人次获二、三等奖,有1人被推荐参加市级作文决赛;15篇作文在校刊《雨花石》上发表,《记忆里的饼》、《父亲铺的路》、《六月的枣》等5篇生活笔记分别发表在《初中生世界》(20051-2月下)、《金陵晚报》(2006810日)、《少年作家》(200611月)、《读写月报》(200611月)、《少年作家》(200612月)上。尝到了成功喜悦的他们,更是信心十足,热心倍增。看着一篇篇充满个性的作文,感到的也不再是累,而是满心的欢喜与欣慰。

3.相互学习,教学相长

轮流生活笔记不仅创造了易于动笔,乐于表达的浓浓写作氛围,而且还把阅读、欣赏和修改作文的权利还给了学生。让学生在平等、亲切的氛围中,互相取长补短,互相借鉴。同时,师生互动、互相交流也提高了教师的教学和写作水平。课题被确立为南京市十一五立项个人课题,课题研究方案发表在《六合教育科研》(20064月)上;3篇作文论文获区级奖;《需要升华的宽容》、《成功需要与人分享》等5篇教育教学文章,分别发表于《辽宁教育》(20065月)、《德育报》(2006109日)、《成才导报》(20061115日)、《南京教育科学研究》(第一期、第四期)上。

轮流生活笔记,激发了学生写作的欲望,让学生养成了随时随地观察生活的习惯,引导了学生进行自主、合作、探究地学习,抒写真情,实现了表达的自由化,让教师享受到了作文教学的乐趣。轮流生活笔记把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来,让学生感到了写作的乐趣。这种教学模式,有着较为坚实的理论基础,同时也易于的操作,是对学生进行作文教学的一条有效途径。

 

六、参考文献

[1] 王婉璆.学生写话的好帮手——循环日记[J]. 课程与教学. 2003,(4

[2] 周洲晖.轮流日记——让孩子重新爱上作文[J]. 教学月刊.2005,(4

 

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