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日志

 
 

《八年级散文教学中渗透审美教育对策研究》课题研究阶段总结  

2012-03-06 14:37:10|  分类: 个人课题阶段总结 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         策

 

(策略预设与阶段总结各三个)

 

                                                                        散文课堂教学策略预设一

十三中学   牛恒霞

散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体。中学课本中的这些篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由、具有强烈感情的文学小精灵是备受编者的青睐与宠爱的。

鉴于学生对散文知识的陌生和对散文学习没有兴趣的现实状况,特制定现阶段的教学策略如下:

1、运用引人入胜的课堂导入,激发学生学习散文的兴趣;

教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。巧妙的开讲,会使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。

课堂教学中如何激发学生学习的兴趣,引发学生求知的欲望,培养学生的思维能力,这是发展学生智力、提高教学效果的重要一环。

因此,在教学中引人入胜的课堂导入是十分重要的,它能营造适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,以达到让学生更加积极主动地参与学习的目的。

  2、让朗读成为散文课堂教学一道亮丽的风景。

散文是人类面对大自然,面对人生,细腻、真挚的感情流露,往往是写景、状物、抒情、析理融为一体,看似轻松、随意,信手拈来,实是人类对生活领悟的一种浓缩。

散文的理、趣,有别于论文,它是将独到的发现、思考,生动和谐地渗透到叙事抒情之中,使读者在不经意中有所受益。

它的语言具有文学性、形象性,即使议论,也力求形象生动。因而,在散文教学时,教师应该让学生在读中理解散文内容,在读中获得审美体验和情感熏陶,让书声成为精神律动的音符,让朗读成为散文课堂教学一道亮丽的风景。

 3、运用情境创设法,唤起学生的审美需求,

创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。

教学情境是课堂教学的基本要素,教学情境的有效创设,能够使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出体验。

情境的创设,能够引领学生进入学习情境,激发学生阅读的欲望,从而引领学生走进文本的意境,把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来;

4、以情感教学法,培养学生的审美情趣。

散文的课堂教学,教师的语言,应生动活泼,富有美感,有感染力。以引起学生感情上的共鸣。

学生的朗读应选择有感情的句子或段落,让学生在反复诵读中,走进作品所描绘所蕴藏的情感世界,从而去体验、去领悟作者所表达的主题和思想感情,进而产生感情上的共鸣,达到情感的熏陶。

2010829

 

散文审美教学阶段总结一

邯郸市第十三中学   牛恒霞

9--10月,这段时间是散文审美教学的第一轮实施,八年级语文课所讲范围为上册第六单元、第一单元、第二单元。

第六单元是文言文单元,包含几篇古代散文和几首古诗,散文有《桃花源记》、《爱莲说》等。

第一单元为现代文单元,主要包括几篇报告文学和新闻两则(也属散文)

第二单元为现代文单元,主要是几篇记叙性散文。

也就是说,前一阶段的散文教学是针对记叙性散文的教学。主要篇目有《阿长与<山海经>》、《背影》、《老王》、《信客》等。这些篇目共同体现一个“爱”的主题。写的都是普通的人、平凡的事,但每一篇都在诉说着对普通人,尤其是对弱者的关爱。从这些文章的学习中,能够感受到“爱”这种博大的感情,从而陶冶学生的情操。

结合学情和教材,我制定了教学策略一,并在实践中展开。

首先,课前做好激情导入,充分调动学生的兴趣。如教学《阿长与<山海经>》、我以长妈妈讲美女蛇的故事导入:“在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生以外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,他讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上了一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?我们一起来看课文。”这样的导入充分的调动起了学生的兴趣,使对学习课文和了解长妈妈这个人物充满了期待。

再如《背影》的教学,运用视频播放刘和刚的成名曲《父亲》导入,创设了一种情境,营选出一种情感氛围,让学生自然而然的进入这种情感氛围之中,产生心理期待,为下文理解父爱以及作者对父亲深浓的感恩之情奠定了基础。

其次,重视朗读教学。像背影这样的经典散文,很适合朗读,教学中,我注意到了朗读示范,把握住作者的情感,并力争在范读中体现出来。我发现,在我深情的朗读课文时,学生真正的进入了状态,理解并感受着作者的情感。有许多学生情不自禁的流下了泪水,甚至有几个同学,还发出了低低的啜泣声。于是顺势指导学生进行朗读。在朗读中切实感受着文字间的亲情,对课文的理解也大体可以做到“其义自见”。

再次,教学中,注重情感教学,注意启发学生对所记事情的分析来理解人物的特点,理解人物的精神品质,如《阿长与<山海经>》教学中,我指导学生从文中找出写阿长的7件事,通过对这些普通的平凡的小事的分析,来了解阿长这个活生生的人。了解她——一个普通的乡下妇女的无知、愚昧、落后,同时也感受她对孩子的无微不至的关怀和照顾,从而也深入领悟作者在四十年后还深情的怀念着长妈妈,对她充满着感激之情的缘由。

《背影》中,通过对浦口分别一事的追忆,选取“背影”这个特定的角度,表现父亲的爱子之情。在父亲不多的语言中,在父亲蹒跚的背影中,真切的表现着真挚的父爱。学生在对父亲的语言的品味中、在对父亲所做的一件件小事中、在对父亲艰难的攀爬月台为儿买橘的行为研读体悟中,被感动着,精神得到了陶冶,灵魂得到了升华。他们也开始理解了自己的父母,理解他们对儿女的爱。

最后,注意感情的体悟与升华。为了能使学生能真正受到情感的陶冶,为了能使学生对情感理解的更深刻,《背影》教学中,在分析课文后,我又播放了散文欣赏视频《背影》,在深情的朗读中,学生再次得到感情的陶冶,灵魂的升华。

总结这段时间的教学,我发现学生已经开始喜欢上了散文学习,他们不仅喜欢美读课文,而且逐步学会了体悟人物的情感,初步学会了对记叙性散文的审美学习。

                                                                                                                      20101027

 

散文课堂教学策略预设

十三中学  牛恒霞

    优秀的散文不仅能给学生以美的语言范本、诗的意境享受,还能开拓他们的视野,启迪他们的思想,撞击他们的心扉,因而更利于达到新课标对教学三个维度的要求。

    本学期,通过对学生初步进行审美情感教学,我发现,我的学生从开学时的对散文不了解、不喜欢,到现在散文已有所认识,并开始喜欢上了散文学习。总结前一阶段的散文教学,已基本达到预期目标。

为进一步提高散文教学效果,培养学生的审美情趣,现对下一阶段的散文教学策略做如下安排:

一、继续坚持原有教学策略中的有效成分,如:优化导入、注重朗读、创设情境、体会感情等。

二、进一步注重“读的训练:

教学散文作品,要注重“读”。北大教授温儒敏先生说过:“读”最重要。应当把阅读放在首位。 下阶段的散文教学,重在古代散文,所以,朗读更成为教学中所必须更加重视的。对学生的朗读教学,可以从以下几方面进行:

首先是朗读。从人教版教材单元目标看,几乎每个文学作品大都提到朗读。

其次是阅读。 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是:“阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。所以,阅读应当是学生的个性化行为,教师要做好正确的引导,还要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解,而不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。

再就是读出兴趣。阅读是一种能力,这种能力的形成, 一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫,教了多少年,可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣,何谈能力。

、把握文体特点,培养阅读能力。

新课标中强调“能用普通话流利地有感情地朗读课文”、 “从课文中找出感受最深的句子或段落”、“欣赏课文中优美精辟的语句”等。所以,教学中,要善于从散文的文体特点出发,突出三种意识:

一是“独特意识”。散文是写实的文学作品,它取材广泛,情真意挚,强调生活的真实。文中抒写的是真人真事,或在真人真事的基础上进行艺术加工,这是散文区别于小说、戏剧的一个显著标志。教学中,要引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”。

二是“鉴赏意识”。 散文的构思及表达是自由的、灵动的,因此在教学中要引导学生领略、欣赏作品构思的艺术匠心,选用表达方式的技巧。引导学生循着“感受”——理解——鉴赏”拾级而上。让学生不仅能够感受到它的美,而且能从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。  

   三是“语言意识”。 散文的语言一般来说,或流畅、华美,或自然、朴素,散文“表现上注重情真意切,意在境中。”所以在教学中,要引导学生“披文入情,高度重视对语言文字的品味”,高质量地培养语感。抓住作品中那些最有教学价值的语言加以咀嚼,通过字里行间,领悟作者情感。

好的散文是充满诗意的,阅读散文就要从中品出这股诗味来。因此在教学中要指导学生学会通过意境深远的画面,浓烈的抒情,神奇的想象,诗一般的语言等,来捕捉散文的诗意,要善于从寄情的事物中捕捉诗意,尤其要抓住作者抒写的动情点;其次要在意境的层层开拓中捕捉诗意;在人物及其活动中捕捉诗意。获得审美经验,完善审美心理结构。

                             2010年10月28

散文审美教学阶段总结二

                                     201111—12月)

邯郸市第十三中学   牛恒霞

这是继第二单元现代散文教学之后的第二轮策略实施,这一轮实施主要针对的是第六单元的文言文,即古代散文的教学。主要篇目包括《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺月游》、《观潮》、《湖心亭看雪》。

这些散文都在描写自然山水之美中融入了作者细腻的情思,是人心和自然的交融,是人与自然的交流与对话。教这些课文,不仅要注意引导学生品味这些诗文的优美意境,还要培养学生对大自然的热爱之情,对山水景物的感悟能力,欣赏能力。

首先,在这一阶段的教学中,我比以往更多的注重了散文的朗读教学。散文作品,读最重要。对于古代散文,朗读就更重要。在教学中,引导学生通过反复诵读,进入文中情景交融的境界。

其次,进一步注重了对语言的品位。如:《三峡》写三峡之水的内容,课文抓住了不同季节水的不同特点来刻画,夏季突出水流的湍急,春冬之时突出水的清澈,秋季则突出三峡水枯气寒的特点。通过指导学生品味第二段语句“夏水襄陵,沿溯阻绝”来认识夏季水涨的汹涌凶险。通过“朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也”进一步体会水势的浩大及江流的湍急与凶险。并且能够认识作者所用的夸张手法的作用,和语言的简洁精炼等特点,从而对作品的语言特色有所体会。

再如《记承天寺夜游》中写景的句子“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”“积水空明”写月光的清澈透明,“藻荇交横”写竹柏的清丽淡雅。全句无一字写“月”,而又无一字不在写月。作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明澄澈,疏影摇曳,似真似幻的美妙境界。

所以,这部分内容的教学,我注重了情景的渲染和意境的营选,让学生在恬静、优雅、朦胧飘忽的情景氛围中,感受月夜的美好,感受月色的皎洁。让学生在宁静优雅的音乐背景中,反复朗读,细心品味,跟随作者的思绪进入作者的心境,来体悟作者心头复杂的情感,贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲已不仅仅是苏轼那时那地的情感,它已通过时空的隧道,借助语言文字,借助音乐背景进入到在场每一位上课学生及每一位听课老师心中。

学生在这样的朗读与语言品析中,体悟着作者的情感,不断的进行着审美的思考与创造,得到心灵的陶冶,获得审美的理解与感受。

在《三峡》中、在《记承天寺夜游》中、在《答谢中书书》中、在《观潮》中、在《湖心亭看雪》中,学生通过作者的语言文字所创造的意境,通过课堂上老师所营造出的氛围,与作者共同欣赏美景,与作者共同感受着美的意境。

学生不仅喜欢上对这些散文的学习,而且乐意把这些课文背的很熟练。

一次,我听同事说:“好羡慕你呀,你的学生在打扫卫生时还不停的背着课文呢,有时他们抬着一筐垃圾走路还背着古代散文,那愉悦和陶醉之情溢满在脸上。这也是一种境界呀!”是呀,我也好羡慕,他们入情入景的自得。

当然,对这段时间的散文教学,我也感受到了欣慰,我看到了学生获得知识的满足,也看到了他们在学习方面的进步,更看到了他们对散文学习的兴趣在逐渐增加。

希望通过我的努力,能够使中学散文教学状况真正得到改善,使中学散文教学能够真正实现对学生的审美情感教学。

                                                    201118

 

 

 

 

 

散文审美教学策略三

十三中学   牛恒霞

对于散文的审美阅读教学,前两轮实验已结束,基本实现了预期目标。为使今后的散文教学再上新台阶,我总结了前段时间散文审美教学的一些经验,进行综合分析后,进一步制定新的教学策略。

在不同时候,人们对散文的界定范围不一样,有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”,取一个中观概念: 属于文学作品范畴 ,但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些:具有文学色彩的,形象、情感、审美特点比较明显,又非小说、诗歌、戏剧类的作品。包括 写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。 既然属于文学作品,那么我们的散文阅读教学,也就界定为一种审美阅读。对于学生的散文审美阅读教学,应该注重从以下几方面入手:

一、创设情境,优化导入

散文教学的起始阶段尤为重要,一个好的开场,能营造出适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,使其对学习内容产生浓厚的兴趣。散文有的偏重于叙事,有的偏重于绘景,有的则偏重于抒情,根据不同的散文篇目可以采用不同的导入形式。可以重图景描绘,巧妙设计导语,激发学生参与阅读的渴望;或者注重渲染氛围,借助多媒体创设情境,用情感打开学生心扉。

二、重视朗读

散文是情的文学,有着诗一般的情韵和行云流水般的美,学习散文应该是文我相融,情我相同的境界。要达到这样的境界,就要提倡让学生多朗读,在读的过程中,自读自悟,感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。

散文本是一种适宜朗读的文章,文章的情感不同,指导朗读的方法也要不同。朗读时,可以借助于乐曲等有声的力量,作为音乐背景,伴于深情的朗读,对学生是一种有力的直观的冲击,在这样强烈的情感氛围中,学生能自然而然的进入文本的意境之中,从而深入领悟作者的情感。

三、重视意境的营造

散文,尤其是借景抒情的散文,往往以意境取胜。生动传神、浓郁深邃的意境,是一篇优秀散文的生命要素。散文内涵的赏析,要借助于对意境的体会。对意境的体会,也正是散文教学中的难点,要突破难关,在于解读过程中的细节处理及意境的营造。

营造意境就是用富有诗情画意的语言,或者借助音频、视频等有效手段,把作者笔下之景呈现在学生面前。让学生感知情与景的水乳交融,神与形的和谐统一,在欣赏过程中渐渐走进审美艺术的殿堂,不断提高学生的审美能力。

四、品味文中蕴含丰富的语言

散文对语言的要求很高,优秀的散文有诗一般的语言。在学习鉴赏散文的过程中只有细细品味文中那些经过作者精心锤炼的语言,才能体会文字背后所蕴藏的感情,感受其中的魅力。一般来说,不同类型的散文有不同特色,偏重议论的散文,语言比较严谨、平实、准确;偏重记叙的散文,语言形象、优美、生动;偏重抒情的散文,语言细腻、富有感染力;偏重写景状物的散文,语言传神、具有绘画美和音乐美。

学生在阅读这些优美的散文时,可以根据不同的内容采取不同的阅读方法:

1、咬文嚼字,品味语言。

对课文走马观花般的浅读理解是很难消融读者与文本之间的距离,必须直接地深入到文本之中,学会咬文嚼字,对于表现力丰富的字、词深入品析,读出自己的情味,感受语言的生动和情韵,从而更深刻地理解文章所描绘地意境。

2、抓住细节,品出其味。

生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点,一个细节的刻画,往往凝聚着丰富的情感,把握细节的内涵,往往能很快地走进那一片情感世界。

五、授以阅读欣赏方法

 1、教学生学会解题。文章标题很容易为学生所忽略,但实际际上它包含的信息量挺大,有的取自于物,有的拟之以情......细读文章的标题,较容易提纲挈领地直奔文章的中心。

2、学会把握线索。散文以“形散神不散”来构筑全文,于是抓住线索就成了理解文章的有益做法。

3、学会理解文眼。抓住了文章的文眼,就像掌握了一把阅读钥匙,文章的中心、结构、作者的情感就不难理解了。文眼对突显文章的主旨起到了画龙点睛的作用。文眼有时出现在篇首,有时出现在篇末,有时出现在篇中,它使文章前后呼应,体现了作者独具匠心的构思和文章深刻的内涵。许多文眼既是行文的线索,又是文章的主旨。所以,抓住文眼就能举纲张目,有效地促进对文章内涵的理解。

六、跨出文本,实现超越

阅读是学生的个性化行为,教师要做好正确的引导,并要鼓励学生在散文阅读中不仅能够读懂文章,而且还要能够有自己独特的感悟。这样才能逐步培养起学生的阅读能力,并在阅读中得到真挚的情感的陶冶,提高审美情趣。

另外,教师还可以让学生在课外多诵读一些经典的作品,多摘录其中的名言名句,以不断丰富知识积累,得到更多的审美愉悦。

                                  2011122

 

散文审美教学阶段工作总结三

                               20112月底——4月)

邯郸市第十三中学   牛恒霞

开学后,在语文课堂教学中实施了第三轮散文审美教学。

本学期开学后,开始了八年级下册语文教学,两个多月来,主要讲了第五单元的文言文和第一、二单元的现代文。其中包含古代写景抒情散文《与朱元思书》、杂文《马说》、赠序《送东阳马生序》,现代记叙性散文《藤野先生》、《我的第一本书》等。另外,还讲了一篇报告文学《罗布泊,消逝的仙湖》(是作为研讨课讲的)。

这一轮的教学,在前两轮的基础上都有提高。针对不同类型的散文作品,综合运用了多种教学手段,对学生进行审美感情教育,使学生进一步增强了对散文作品的理解与感悟能力,培养了审美情感,也使我的课题研究取得了新的进展,得到新的研究成果。

学期初,先执教了《与朱元思书》,这是南北朝时期梁文学家吴均写给朋友的信。它以鲜明生动的笔触描绘了富春江秀美的自然风光,抒发了作者对政治的失意厌倦和企图寄情山水的思想情绪,历来被当作独立成篇的山水佳作来欣赏。

因此,教学本课,指导学生感受文中描写的富春江独特的自然美景,把握景物描写的方法,激发对祖国大好河山的热爱之情,品析文章的意境美、志趣美、语言美,培养感悟能力便成为本课的教学重点。

 教学时,我首先由富春江的美丽录像的播放,同时配以《高山流水》的古筝曲来渲染气氛,引导学生进入学习情境;在指导学生反复朗读中,让学生通过语言文字的描述展开联想,想象富春江山水的奇异之美,对语言文字进行品味,具体体会山这奇和水这异。如写富春江的水,作者用了短短的六个句子,从不同角度写出了水这异。“水皆漂碧,千丈见底”,不仅写出了水的颜色,更加用夸张的手法直接写出了水的清澈;“游鱼细石,直视无碍”,又以侧面烘托的手法写出了水的清澈明净;“急湍甚箭,猛浪若奔”运用比喻和夸张,突现了水流的速度之快。短短六句话,动静结合,虚实相生,相映成趣。在品味中,学生感受到了语言的精妙。

透过文字看作者:除了对山水多个角度、多种感觉相结合的描写,看出作者对大自然的喜爱之外,通过对课文的主旨句“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”的品析,进一步了解了作者对官场的厌恶和对朋友的委婉规劝,从而理解了作者的情感,得到情感的启迪与熏陶。《藤野先生》是记叙性散文,我便引导学生通过对藤野先生的外貌、语言以及事迹的描述,分析和把握人物的精神品质,他的热诚、他的认真、他的对于我的无私的帮助,尤其他没有民族偏见的高尚品质,不仅使鲁讯终身难忘,也在无形中影响和感染着学生,使他们受到人物美好情感的陶冶,获得审美享受。

《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇报告文学,贯穿其间的是强烈的忧患意识。教学中,我运用多媒体展播了罗布泊的今昔,播放了罗布泊消逝的原因的视频讲解,学生在强烈而鲜明的对比中,直观感受了人们的所谓开发与建设给罗布泊造成的恶劣的后果。在强烈的刺激中,学生感受着人类的盲目对大自然的破坏,认识到了这一切悲剧的制造者的人类将会成为历史的罪人、大自然的罪人。

在对文章富有表现力的、真实、形象的语言的品味中,感受着作者强烈的忧患意识,从而产生一种社会责任感,从而培养起了生态意识、环保意识、可持续发展意识,并呼吁人们都行动起来,关注生态问题。

美的文章,对学生进行审美情感教学,学生得到的不仅仅是美好的享受,更在审美愉悦中培养起了健康的、美的情感。

总结这一阶段的教学,我认为审美情感教学,目标已顺利达成。希望这样的经验能得到推广和应用。

20115

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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